반면 학습 흐름에서 질문은 부족함의 표시가 아니라 개념 이해를 확장하는 흐름에 가깝습니다. 오히려 질문이 줄어들수록 학습의 빈틈은 커질 수 있습니다. 학습 결과이 지속적으로 향상되는 학습자들을 보면 공통적으로 궁금한 것을 그냥 넘기지 않는 경우가 많습니다.
안산 본오동에서 학습하는 학습자들을 보면 학년이 올라갈수록 질문이 줄어드는 경우가 있습니다. 초등학습자 시기에는 궁금한 것이 생기면 바로 물어보지만, 중학교와 고등학교로 올라가면서는 모르는 내용을 그냥 넘어가는 경우가 많아집니다. 틀릴까 봐, 쉬운 질문일까 봐, 혹은 나중에 알게 되겠지라는 생각 때문입니다.
학습 결과이 오르는 많은 학습자들은 모르는 것을 기록한다
이렇게 원인을 실천 요약하면 비슷한 실수가 반복되는 패턴도 보이기 시작합니다. 결국 학습은 문제를 많이 푸는 것보다 자신의 약점을 정확하게 파악하는 흐름에서 더 큰 변화를 만드는 경우가 많습니다.
많은 학습자들은 수업 시간에 개념 이해하지 못한 내용을 개
본오동 학습자들이 학습 결과보다 시작 시점에서는 놓치는 '질문의 힘'
념 이해한 것처럼 넘어가는 경우가 있습니다. 그 순간에는 크게 문제가 없어 보이지만 이후 단원이 연결되기 시작하면 어려움이 커질 수 있습니다. 특히 수학과 영어처럼 누적 학습이 중요한 과목에서는 작은 빈틈이 점점 커지는 경우도 적지 않습니다.본오동과외에서 자주 발견되는 '아는 척 학습'
실제로 시험이 끝난 뒤 오답을 살펴보면 최근에 배운 내용보다 몇 달 전에 놓쳤던 개념이 원인인 경우도 있습니다. 이와 함께 학습는 새로운 내용을 배우는 것만큼 기존 내용을 확인하는 흐름도 의미가 있습니다.
많은 학습자들이 틀린 문제를 기록반면, 지속적으로 성장하는 많은 학습자들은 '모르는 이유'까지 기록하는 경우가 많습니다. 개념 부족인지, 문제 해석의 실수인지, 계산 흐름의 오류인지를 구분하는 것입니다.
본오동 학습자들에게 필요한 학습의 기준
학습를 하다 보면 하루에 몇 시간 학습했는지가 중요하게 느껴질 수 있습니다. 반면 장기적으로 보면 학습 시간보다 학습의 밀도가 더 큰 영향을 미치는 경우가 많습니다. 두 시간을 학습하더라도 무엇을 개념 이해했고 무엇을 해결했는지 확인하는 흐름이 효과적으로 이어질 수 있습니다.
특히 시험 기간에는 새로운 문제를 늘리는 것보다 자신이 자주 틀리는 유형을 확인하는 것이 더 안정적일 수 있습니다. 학습 결과은 모르는 문제보다 반복되는 실수에서 더 많이 깎이는 경우가 많기 때문입니다.
본오동과외는 단순히 진도를 나가는 것이 아니라 학습자이 학습 흐름에서 놓치고 있는 부분을 함께 확인하고, 자율적으로 확인할 수 있는 기준을 만드는 흐름에 의미가 있습니다. 결국 학습 결과 향상은 더 많은 내용을 배우는 것보다 자신의 학습 상태를 정확하게 개념 이해하는 순간부터 시작되는 경우가 많습니다.
본오동과외가 학습 흐름에서 갖는 의미
학습자마다 학습가 막히는 이유는 모두 다릅니다. 어떤 학습자은 개념 개념 이해가 부족하고, 어떤 학습자은 질문을 하지 않으며, 어떤 학습자은 자신이 무엇을 모르는지 파악하지 못합니다.